陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》机考复习题答案（二）

【导读】 [陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题]持课程内容即学习活动这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。（）错误正确参考答案：查看答案[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题]隐性课程则是元计划的、无组织的学习活动，学生在学

西安网络教育专升本网的咨询老师们常常会被同学们问到这些问题，陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》机考复习题答案（二），为了不让同学们失望，总是不厌其烦的重复着一次又一次地回答着这些问题。为此，小编特地遍查资料，终于找到以下有关陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》机考复习题答案（二）的资料，希望能为同学们清楚地解答陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》机考复习题答案（二）。

[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 持课程内容即学习活动这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。（）

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正确

参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 隐性课程则是元计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（）

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参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 过程模式的目标是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标，可以构成评价的主要依据。（）

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[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 光谱方案建立于1984年，是哈佛大学"零点方案"的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。（）

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参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 低结构教育活动主要由教师发起。（）

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正确

参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 表现性目标取向追求的是"实践理性"，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。（）

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正确

参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。（）

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[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分一定会在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。（）

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[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 幼儿园课程管理多元化、自主化是当今我国幼儿园课程改革呈现出了的发展趋势之一。（）

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参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 综合性课程失去了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。（）

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正确

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[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 游戏不利于幼儿进行幼儿园课程各领域的学习和整合。（）

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参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 过程模式的目标是行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。（）

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正确

参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 方案活动主题的选择应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。（）

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正确

参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。（）

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正确

参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。（）

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参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 学生在显性课程中获得的主要是非预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是预期性的东西。（）

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[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。（）

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参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 低结构教育活动动机主要是课程的需要。（）

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正确

参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 生成性目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。（）

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参考答案：
[陕西师范大学网络教育考试《幼儿园课程》复习题] 各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。（）

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